1 改变意识，重新确立语文教学在职业教育中的地位
教师要在教育的意识上有一根本性的转变，不能再简单地把语文课作为一般性的基础课来看待，而要把语文教学作为培养提高学生文化素质和社会生活能力的重要手段。教师的职能不能仅停留在传道、授业、解惑上，教师应当成为学生有效进修的促进者、组织者。教学的立足点应从“以教师和智慧”为中心转变到“以学生的提高”为中心，从以“教”为中心转变到以“学”为中心，除了要“备教材”，还要“备学生”。大力提倡自主、合作、探究式的进修方式，促进学生能力的形成。在职业中专阶段，非但不能削弱语文教学的德育功能，更应该在学生踏入社会前夕，通过加强语文教学，给学生以更为直接的德育。从学生的角度看，要在进修语文的意识上有根本性转变，不能再如以前那样视语文为单纯的智慧进修，应该更重视通过语文课来获得一些智慧以外的物品。
2 明确目标，建立科学合理的中专语文课程体系
笔者认为，职业中专的语文课程设置应该着眼于综合化、社会化、生活化和实用化，努力达到3个目标：一是要培养和提高学生的语言表达能力、社会交际能力和常用文体的写作能力；二是要培养学生的文学欣赏能力，促进自身素质水平的提高；三是要加强人文教育，提高学生的特点，并教会他们怎样做人。为此，就要大胆调整教材结构，删除重复和过失的课程内容，增设选读材料，扩大学生的阅读量和智慧面，以适应市场经济对培养学生的要求。
具体说，职专语文教师应做“拆”“补”“立”3个方面的职业。“拆”就是根据学生的基础和需要对教材进行调整，删减繁、难、偏、旧的内容。笔者认为职专生大部分是以技术工人的角色进入社会，很少有人从事学说特别是古籍的研究。职专生只要能够借助工具书读懂浅易的文言文，背诵一定数量的杰出诗文名篇就可以了。除此以外，职专语文还要淡化语法和修辞教学。“补”就是指对学生在九年制义务教育阶段，还没有掌握的一些必需的语文智慧和能力进行补课。“立”就是建立科学合理的中专语文课程体系。
3 教学技巧由模式化转向随机化
中职生素质参差不齐，不少学生的课堂纪律觉悟淡薄，行为习性差。因此，教师在课堂教学中需要花费较多的时刻及精力进行组织管理，教学进度必然会受到影响。教师在规定的时刻内完成教学任务已不易，往往没有太多的时刻、精力、心思再去考虑教学技巧。再者，有些教师担心上课一提问、一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时刻，影响教学。而且认为中职生基础差，反正也是一问三不知，问不出何，讨论不出何结局来的。因此，中职的语文课堂上基本采用单一的“灌输法”，学生被动地接受着书本智慧。试想，这样的语文课怎能受到学生的欢迎？
笔者认为，要使中职语文课充满生机，就必须进行教学技巧的改革。教学有法，教无定法，贵在得法。只有符合实际的教学技巧才是可取的。教学中必须随着众多教学影响的提高变化灵活运用最优化的教学技巧。如在讲授富有哲理的散文时，可尝试通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易，从而调动学生的思索，激发学生主动求知欲。又如，在小说、戏剧的教学中，可创设情境，让学生参与表演，用指导学生演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为游戏，让学生从中体味到进修的高兴。唯有创造多样灵活的教学技巧，才能有效地激发学生新的探求活动，使其保持高度的注意力和旺盛的求知欲。
4 实施随笔教学，提高职专生的作文素质
对于目前职专学生生源素质来说，要切实提高其作文素质，随笔写作教学可以说是一种很好的作文教学形式。操作证明，随笔写作对于培养学生的写作兴趣，变苦为乐，变要我写为我要写，起了很大的影响。
写作前与写作后要进行辅导。写作前要注意辅导，而写作辅导有三忌：忌让学生写不熟悉的物品；忌超越学生的认识水平；忌框框划得太小、太具体，束缚学生的思索。强调不限内容、不拘形式、随其表达、不定篇幅。要根据不同年级的学生和新生旧生的实际情况，在班上进行交流和讲评，可以通过朗诵杰出随笔、张贴示范性随笔、互相传阅等形式进行交流，经过一次次的交流，学生对随笔就有一种感性认识，多次的感性认识就能上升到理性认识。
同时，要结合每次交流，有针对性地进行讲评，针对学生不善于选择材料，讲捕捉生活中最感人的细节；针对构思一般化，讲大异不同，别开生面；针对学生思路不畅，讲灵感从何而来；针对结构层次紊乱，讲整理思路，做到脉络分明……每次讲评，都有重点，针对性较强。而通过写作后的交流讲评更有助于解决学生随笔写作中遇到的实际难题，很有实效。
