北师大版小学三年级数学上册《1吨有多重》教学设计及反思？
一立方米（即长，宽，高都是一米的水槽装满4摄氏度的纯净水）其质量为1吨，重量也就是一吨重。
小数的初步认识有关论述
一、课标要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的经过，初步认识小数”“提高数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学难题，并尝试解决”“了解分析难题和难题解决的一些基本技巧，知道同一个难题可以有不同的解决技巧”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大致”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单难题，并能对结局的实际意义作出解释”。
二、课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制体系、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际难题。
（一）关注生活，引导学生了解小数的含义
1．重视学生的生活经验。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制体系的使用。教学时，要充分为学生提供丰盛的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的进修历程。
2．紧密结合生活情境。
在初步认识小数的教学经过中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的智慧基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大致的比较和小数加、减法的笔算技巧，也应在具体情境的支持下进行，促进进修的正迁移。
（二）给足学生独立思索和难题解决的时空，体验难题解决策略的多样性与合理性
在教学例2～例4时，在难题提出后，要给足学生独立思索和难题解决的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的觉悟。
（三）正确把握小数初步认识的教学要求
作为小数的初步认识，本单元教学应把握下面内容两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数小编认为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大致比较和小数加、减法，仅限于一位小数。
新北师大版数学三年级上册《节余几许钱》教学设计
- 答&8211;无论兄弟们想要问何？所有的学校都要严格执行教学大涪稜帝谷郜咐佃栓顶兢纲所编制的内容，因此无论兄弟们就要通过无论兄弟们的辅导员老师来详细的了解。
