篇一：初中语文教学反思
随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。虽然在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主――合作――探究的进修方式；以及教学操作中的综合操作性进修等方面，在头脑中形成一定的理念体系，有比较正确的教育观、学生观和自我提高观。
在具体的新教材使用，教学经过中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价格观的正确导向，遵循学生的身心提高的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思索碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的灵魂生活。新课程理念中的自主――合作――探究的进修方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自在度大，学生在规定的教学时刻内不可能完成最基本的进修任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。
通过进修“新课程与教师专业提高”内容，才知晓其中的奥秘：新课程自在度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有下面内容几点体会：
一、全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养，一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有觉悟地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵特别丰盛，其特点是综合性和操作性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文智慧、语言积累、想法情感、思索质量、审美情趣、进修技巧、进修习性的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力以及不断更新智慧的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐提高的语文素质。在今后相当长的时刻里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育职业者的共识和不懈追求。
二、正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强操作性，遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵特别丰盛，它对一个人灵魂领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价格观的导向影响，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染影响。语文进修极具特点化，对阅读材料的领悟往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和特殊体验，鼓励学生发表富有特点的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好特点、激活创造力的需要。
语文是操作性很强的课程。要注重培养学生的语文操作能力，而这种能力必须在丰盛的语文操作中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠体系的讲授语文智慧，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，进修母语应有别于进修外语，主要不是靠传授智慧、揭示规律，而是靠在大量的、丰盛多彩的语文操作中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文操作，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的操作的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰盛的资源和大量的`操作，在学语文、用语文中渐渐习得语文进修规律，不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字情感色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰盛语言积累，增加文化储备。语文教育要重整合、重操作，重积累，重熏陶，在反复操作中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
三、积极倡导自主、合作、探究的进修方式。
改变学生的进修方式，由被动的接受进修，转变为主动的探究进修，是这次课程改革的重点其中一个。改变学生进修的经过与方式的根本目的，是使学生学会进修。
要切实实现学生进修方式的转变，自主进修是基础。学生是进修的主人，提高的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的进修积极性，培养热爱祖国语文的情感，使每个学生的进修兴趣和主动觉悟得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效进修的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作进修，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作灵魂和协作能力。
语文综合性进修是全面提高语文素养，特别是培养创造灵魂和操作能力的重要途径。语文综合性进修，是语文课程的重要组成部分。从进修专题的提出，到进修经过的安排、进修技巧的确定，乃至进修成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多操作的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动灵魂和探究灵魂得到充分的发挥。语文综合进修，看重的主要不是进修成果的呈现方式，不是结局，而是学生进修、探究、操作的经过，是在一次次的综合性进修的经过中不断提高的发现难题和难题解决的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及职责感、合作灵魂等等。这些既是特别重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
改变学生的进修方式，要改变教师的教学方式。教师的主导影响完全不应该由于提倡学生的自主进修而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择进修内容、进修技巧、进修伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的进修给予有力的指导、引导、辅导，使学生的进修成为有效的进修、高效的进修。其重点，一是提供交互式的进修的平台，二是精心组织进修活动。提供进修的平台，也就是创造气氛、空间，提供进修、操作的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，在整个进修经过中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织进修活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思索；组织好合作进修，既做到在互动中把进修引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。教师要通过有效的进修活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的进修语文的技巧。
四、努力建设开放而有活力的语文课程。
建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标其中一个。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向全球，面向未来。语文教育要有时代气息，全球胸怀，超前觉悟，无论从意识、内容到技巧，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。
所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进天然、走向社会，探索形式多样的、与天然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性进修相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创造，充满活力。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇秀丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生活历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思索和情感的强烈震撼中领悟作者伟大的人格、深邃的想法和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思审美，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在进修语文的经过中体验到进修的乐趣，并期待终身进修所带来的高兴。
篇二：对初中语文教学的反思
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生提高，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文智慧，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价格观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文智慧的传授，对句子的领悟分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的想法，灵魂、人生观、心理情形等，以及对于学生应该从中借鉴何，进修何、批判何……
新课程则提出了“为了每一位学生的提高”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育意识。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得智慧，更重要的是让学生学会在成长中怎样以健壮的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创造作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，
我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化体系化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感激，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。
新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学
生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
篇三：三年级语文教学反思
根据新大纲、新教材的灵魂，三年级以段的教学为重点。那么，怎样优化教学经过，提高教学效率，达到大纲要求呢？我认为应切实抓好段的读、写训练。
读段
在段的读、写经过中，读是基础，应抓好三个环节的读。一是初读，要突出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。在此基础上，才转入讲读，指导领悟课文内容。二是讲读要突出思字，要把学生学语文的经过和学生的认知经过统一起来，让学生从语言文字入手领悟想法内容，经历具体――抽象――具体的心理历程。如《富饶的西沙群岛》第四天然段，第一遍读，初步了解整段话写何；第二遍读，概括每句话写何；第三遍读，抓住重点词领悟句子意思，如第二句，这句话写何？从哪些地方可以看出来？（有的……有的……有的……有的……是写鱼的多。）第三句话写何？从哪些地方可以知道？（一半是水，一半是鱼。可以知道鱼的数量多。）讲读后的读，要突出熟字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。
写段
三年级作文重点是练习写出内容比较具体的片断，在操作中，我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条具体要：
1。第一句概括段的意思；
2。中间用几句话对第一句展开记叙；
3。末句要拓展资料段的意思，但字面不能与第一句重复。
篇四：初中语文点拨教学反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导影响，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过两年多的课改教学操作，我拓展资料出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价格的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的影响”。学生搞懂了这些词句，对领悟文章有重要影响。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的物品，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小智慧分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人何感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是何？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思索的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难难题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思索分析的途径，拨通智慧领悟上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思索误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思索引导到正确的轨道上来。
实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思索放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
